Чекулаева
Елена
Алексеевна

Подписан: Чекулаева Елена
Алексеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край,
L="Гулькевичский р-н, Николенское
с, УЛ. ОКТЯБРЬСКАЯ, Д.126/-, -",
T=Заместитель заведующего,
O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 42
С. НИКОЛЕНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГУЛЬКЕВИЧСКИЙ
РАЙОН, СНИЛС=09347251177,
ИНН=232904368607,
E=planoviy44fz@yandex.ru, G=Елена
Алексеевна, SN=Чекулаева,
CN=Чекулаева Елена Алексеевна
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение:
Дата: 2023-11-17 15:47:46
Foxit Reader Версия: 9.0.0

СОДЕРЖАНИЕ
2023г
.п/п
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.

3
3
9

13
14
16
16
19

20
24
27

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7.

Иные характеристики содержания Программы

35

2.8

Рабочая программа воспитания

35

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

57
57
59

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

30

62
64
65
65
67
76

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее ОП ДО,
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 42 муниципального образования Гулькевичский
район (далее МБДОУ д/с № 42) спроектирована в соответствии с
Федеральным государственным образовательным Стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384) (далее –
Стандарт), в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования», зарегистрирован
28.12.2022 № 71847) (далее – ФОП ДО), а так же в соответствии с основными
нормативноправовыми документами по дошкольному воспитанию и
основными средствами реализации, предназначенными для дошкольных
образовательных организаций:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14

ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
7. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSi
10.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
С учетом Постановлений Главного государственного санитарного врача
России:
-СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 № 28 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
-СанПин 1.2.36-85-21 № 2 от 28.01.2021г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

-СанПин 2.3/2.4.3590-20 № 32 от 27.10.2020г.
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного
питания
населения»;
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- С учетом Устава МБДОУ д/с № 42.
Региональные документы:
- Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании
в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта.
Комплексная Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(Минпросвещение России Приказ № 1028 от 25 ноября 2022г.) Реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 85% от общего
объема Программы.
https://docs.google.com/document/d/11frxOWBKPhQmUy057qzYYFMsp3y4Xml/edit
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
приблизительно 15% от общего объема Программы и представлена
парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки». Авторы:
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, парциальная программа «Ладушки»
расширяет содержание по музыкальному воспитанию в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие».
Программа реализуется на государственно языке Российской Федерации –
русском (Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование
учреждения
в
соответствии
с
уставом:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 42 с. НИКОЛЕНСКОЕ
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с №42
Место нахождения:

-юридический адрес:352172,Российская Федерация, Краснодарский край,
Гулькевичский район с. Николенское ул.Октябрьская 126
-фактический адрес: 352172, Российская Федерация, Краснодарский край,
Гулькевичский район, с. Николенское ул. Октябрьская 126
Учредитель: муниципальное образование Гулькевичский район
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав
-Лицензия
График работы ДОО- с 7.30 до 17.30 часов; выходные: суббота,
воскресенье, праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 1,6 до 7 лет.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию,
в состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим
и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы».
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи,
принципы ее формирования; планируемые результаты освоения программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный
раздел
программы
ДОО включает
задачи
и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей.
В содержательный раздел программы ДОО входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям…».
Организационный раздел программы ДОО включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел
включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает
основу
для преемственности
уровней
дошкольного
и начального общего образования.

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач
(определённых в ФОП ДО п.14.2
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей.
 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих





способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа основывается на следующих подходах:
системно-деятельностный подход – это подход, при
котором в образовательной деятельности главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его
субъективные потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных
по принципу диалога, субъект- субъектных
1)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных
видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных
возможностей.
Задачи:
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства;
 воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений;
 развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
 формирование песенного, музыкального вкуса;
 воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
 развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
 удовлетворение потребности в самовыражении.
 заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
 приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.








подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
развивать коммуникативные способности.
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.

Принципы:
• принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать
детей к действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в непосредственно образовательной
деятельности.
• принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).
• принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если
в младшем возрасте восприятие музыкального материала идет на
уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной
группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной
материал и высказать свое впечатление и отношение.
• принцип комплексно-тематического построения рабочей программы,
основанный на календаре праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.
• принцип соотношения музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.
• принцип партнерства, благодаря которому группа детей,
музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым.
• принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Также реализация части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
Методологическими основаниями
образовательной
программы ДОУ являются следующие подходы:
культурно-исторический подход, предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский),
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка. Важными условиями развития является учет
социальной ситуации в образовательной деятельности ребенка.
развивающая функция образования, что соответствует современной
научной «Концепции дошкольного образования» (авторы В.В.Давыдов,
В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода
детства и основывается на научном положении Л.С.Выготского о
том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие;
 деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в его
собственной деятельности, которая формируется постепенно,
сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со
взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует
самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается
только в процессе правильно организованной деятельности, в соответствии
с возрастной периодизацией развития ребенка.
 индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к
каждому ребенку;
 личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательной деятельности на основе признания
уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на
основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей,
желаний;
 cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды организации в воспитании и развитии
личности ребенка.


1.2.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста

К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-социальные условия и партнеры
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
- материально-техническое оснащение (описано в организационном разделе)
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические)
Социальные условия и партнеры.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 42 с. Николенское муниципального образования
Гулькевичский район является звеном муниципальной системы образования
муниципального образования Гулькевичский район. ДОУ функционирует с
1962 года.
Здание детского сада является приспособленными под здание дошкольного
учреждения. Реконструкции не проводилась.
Социокультурное пространство образовательного учреждения ограничено и
однообразно.
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную,
медицинскую, культурную деятельность и иными организациями,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Социальными партнёрами МБДОУ д/с № 42 являются: МБОУ СОШ
№18 им Героя Советского Союза А.Н. Березового, МКУК «ЦДК с.
Николенского», сельская библиотека с. Николенского ,
амбулатория с. Николенского
Количество групп и предельная наполняемость.

В МБДОУ д/с № 42 функционирует 3 разновозрастные группы
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 1,6 до
прекращения образовательных отношений.
В ДОО имеются следующие группы:
Возрастная группа

Направленность

Смешенная
группа первого и
второго раннего
возраста
Смешенная
группа среднего и
старшего возраста
Подготовительная
группа

Общеобразовательная

Возраст детей

От 1,6 до 3 лет

Количество групп

Предельная
наполняемость

1

18

Общеобразовательная

От 4 до 6 лет

1

20

Общеобразовательная

От 6 до 7 лет

1

16

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
ДОО.
Администра
тивный
состав (чел.)
заведующий
-1
завхоз - 1

Педагогический Учебносостав (чел.)
вспомогательн
ый
персонал (чел.)
воспитатель - 4 младший
воспитатель - 4
Старший
воспитатель-1
Муз. Работник1

Обслуживающий
персонал (чел.)

машинист по стирке и
ремонту спецодежды -1
повар - 1
дворник - 1

Педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические)
с. Николенское находится в Краснодарском крае, юге России.
Население составляют русские, армяне и украинцы - православные
христиане. Среди социальных общностей выделяются казаки и их предки,
заселившие Кубань в конце XVIII в., тоже православные.

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. (Даже, несмотря на то, что
процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников
ДОУ, в общем количестве детей, невелик).
Климат в Гулькевичском районе умеренно континентальный. Смена
сезонов проходит не резко. После продолжительного тёплого периода,
воздух постепенно остывает и наступает пара прохладных месяцев. Зима
отличается неустойчивостью температур. Затем температура повышается
значительно быстрее, чем понижалась и на термометрах снова
устанавливается стабильный плюс. В июне частые грозовые дожди, июль и
август – жаркие месяцы. Осень засушливая и теплая.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением 2-х периодов:
- первый период (холодный): с 01 сентября по 31 мая, для этого периода
характерно наличие образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
Характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходима для правильной организации
осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольного образовательного учреждения (группы)
Дошкольный возраст (от полутора до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного
возраста является формирование произвольности психических процессов и
поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном
возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в
дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые
есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,

конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности
ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок
начинает подчинять свое поведение. Формируется периферия самосознания.
Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил,
формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм
поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость,
инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание

аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.

1.3. Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО и полностью
соответствуют ФОП ДО (п.15 целевого раздела ФОП), прописаны в рабочих
программах воспитателей возрастных групп МБДОУ д/с №42.
https://docs.google.com/document/d/11frxOWBKPhQmUy057qzYYFMsp3y4Xml/edit
Смешенная группа раннего возраста (1,6-3 года)
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.7-8 п.15.2)
в раннем возрасте,
к трем годам
На четвертом году жизни у ребёнка развита крупная моторика, он активно
использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
7
желанием играет в подвижные игры. Демонстрирует элементарные
культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное). Стремится к
общению со взрослыми, реагирует на их настроение; проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
Понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой
последовательности продвигаться к цели. Владеет активной речью,
использует
в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами.
Проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым. Рассматривает картинки, показывает и называет предметы,

изображенные на них. Различает и называет основные цвета, формы
предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок
знает
основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее). Имеет представления об
объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам.
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения. Эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства. Осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки. Активно
действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе. В
играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой,
делает
ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
https://disk.yandex.ru/i/np9DrztDl1mieQ
Смешенная средне-старшая группа (4-6 года)
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.8-10 п.15.3.1.)
15.3.1
к четырем годам

На пятом году жизни ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм. Проявляет элементы самостоятельности в 8

двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку. Демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе. Владеет
культурногигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье. Ребёнок проявляет доверие к миру,
положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице. Откликается
эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей. Владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам. Демонстрирует
интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками. Проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения. Охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности. Ребёнок
произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения. Понимает содержание
литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них. Демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником. Совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи. Демонстрирует
познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера. Проявляет потребность в познавательном общении
со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему

экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям. Ребёнок знает об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях. Имеет 9 представление о
разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года
и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред. Способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом. С интересом вслушивается в музыку, запоминает
и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении. Активно
взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов. В дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
Возраст (от 4 до 5 лет).
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.10-12 п.15.3.2)
15.3.2
к пяти годам

На шестом году жизни ребёнок проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности. Демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность. Стремится узнать о правилах

здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
самостоятельно осуществлять процессы личной гигиены, их правильной
организации. Выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие. Без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Демонстрирует стремление к
общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению 10 сверстников. Познает правила безопасного поведения и
стремится их выполнять в повседневной жизни. Самостоятелен в
самообслуживании. Проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх. Стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками. Инициативен в разговоре, использует
разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными. Ребёнок большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности. Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
Проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст. Способен рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он был создан. Проявляет
стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Задает
много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы. Ребёнок с
удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах. Имеет
представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных

изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их. Владеет количественным и порядковым
счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности. Проявляет
интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события.
Проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства. Использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой 11 деятельности). Создает изображения и
постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями. Называет роль до
начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки. Принимает игровую задачу в
играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Подготовительная к школе группа(6-7 лет)
(соответствуют ФОП ДО, утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г., стр.12-15 п.15.3.3)
15.3.3
к шести годам

На седьмом году ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха. Проявляет осознанность
во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений. Проявляет доступный

возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов. Владеет основными способами
укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих. Настроен
положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО. Ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления. Проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда. Владеет
представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует 12 умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице. Регулирует свою
активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям. Проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность. Использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего

мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации
и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени. Знает о цифровых
средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними. Проявляет
познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы.
Имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним. Ребёнок
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности. Принимает активное
участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий. Самостоятельно
определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы
и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы. Согласовывает свои
интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре. Проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует 13 в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые
результаты
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, на этапе завершения
дошкольного образования сформулированы в виде социально-нормативных
возрастных характеристик возможных достижений ребенка-дошкольника:
• восприятие музыкальных образов и произведений;

•
•
•

•

•
•

гармоничное
музыкальное
развитие (слуха,
внимания,
ритма, движения, красоты мелодии);
приобщение
детей
к
русской
народной, мировой
музыкальной культуре;
освоение различных приёмов
и
навыков
в
различных
видах
музыкальной
деятельности
адекватных
детским
возможностям;
развитие коммуникативных
способностей, возможности
творческого использования музыкальных впечатлений в повседневной
жизни;
знакомство с разнообразием музыкальных жанров и форм в
привлекательной и доступной форме
обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.

1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная Н. А. Коротковой – «карты развития».
http://www.firo-nir.ru/index.php/instrumentariy/materialy-dlyaizucheniya/instrumentarij-dlya-provedeniya-pedagogicheskoj-diagnostiki.html
В «картах развития» ребенок оценивается на основании уровня
инициативы в осуществлении типичных для дошкольного детства культурных
практик – игры, продуктивной и познавательно - исследовательской
деятельности и реализуемой на их фоне коммуникации со сверстниками.
Карта заполняется воспитателем 3 раза в год (в начале учебного года, в
середине и в конце). Этого достаточно для фиксации продвижения детей по
уровням развития. Воспитатель заполняет карту на основе наблюдений за
детьми в свободной, самостоятельной деятельности (время-пространство
оценивания - самостоятельная деятельность, а не поведение детей на занятиях
или в совместной партнерской деятельности со взрослым, где инициатива
задается последним). Воспитатель не организовывает какие-то специальные
ситуации наблюдения. Для оценки он использует те сведения, которые уже
есть в его сознании (тот «образ» ребенка, который уже сложился у него),
которые накопились примерно за месяц текущих ежедневных наблюдений.

Педагогический мониторинг проводится во всех возрастных группах за
исключением детей первой младшей группы. В раннем возрасте
педагогическую диагностику проводить нецелесообразно т.к. этот период
развития ребёнка характеризуется неустойчивостью и незавершенностью
формирующихся умений и навыков, скачкообразностью и неравномерностью
процесса развития.

Организация педагогического мониторинга вариативной части ОП:
предусмотрена оценка индивидуального развития детей с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей работы.
В рамках парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой диагностика проводится по четырём основным
параметрам: движение, чувства ритма, слушание музыки, пение. Этих
параметров диагностирования вполне достаточно для детей дошкольного
возраста.
Мониторинг проводится дважды в год (в начале учебного года, и в конце),
во всех возрастных группах за исключением детей первой младшей группы,
т.к. этот период следует считать адаптационным.

II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть (п. 17, 18, 19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО,
пп/
18.4

Возраст/группа
3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач
воспитания

QR -код

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений представлено в парциальной программе «Ладушки» И. Каплунова,
И. Новоскольцева (стр. 55-94)
Стр.
55-64
65- 73
74-82
83- 94

Возраст детей
1,6-4 года
4-5 года
5-6 лет
6-7 лет

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО (п.1.2.) и
обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами.
При реализации Программы используются: различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в дошкольном возрасте
(1,6 года - 7 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При
средства:

реализации

Реальные

Программы

педагоги

используют

различные

Виртуальные

Демонстрационные игрушки, карточки, Презентации, ЭОР, модели
макеты,
раздаточные
материалы, видео, аудио, анимация и др.
дидактические материалы, выполненные
педагогами и детьми, дидактические
пособия, природный материал и др.

объектов,

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность (далее - ОД) в
ДОО включает:

Организация различных
видов детской деят-ти

В режимных
моментах

ОД в
ДОО:

В семье

Самостоятельная
деят-ь детей

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и

самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в
соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все
варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает
Утренний
времени

Занятие

отрезок Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с детьми
-Практические, проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей
-Оздоровительные и закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие мероприятия
-Двигательная деятельность
- Проблемно-обучающие ситуации
-Образовательные ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.

Прогулка

Вторая половина дня

-Наблюдение за объектами и явлениями природы
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
-Свободное общение педагога с детьми
-Индивидуальная работа
-Проведение спортивных праздников
-Подвижные игры и спортивные упражнения
-Экспериментирование с объектами неживой природы
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов

-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Организация культурных практик способствует повышению
эффективности образовательной деятельности, создаёт комфортные условия
для формирования личности каждого ребёнка. Культурные практики детства
являются мощным инструментом для развития инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности и рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:

Культурная
практика
Игровая практика

Продуктивная
практика

Роль ребенка в
практике
Творческий
субъект
(творческая
инициатива)

Название
практики
сюжетные
игры,
игры с правилами,
дидактические игры,
подвижные
игры,
игры – путешествия
и др.
Созидающий и волевой творческая
субъект
(инициатива мастерская,
целеполагания)
рисование,
лепка,
конструирование,
аппликация,
изготовление
поделок из ткани,
бумаги, природного
и
бросового
материала и др.

Периодичность
Ежедневно

3-4
раза
неделю

в

Познавательноисследовательская
практика

Коммуникативная
практика

Чтение
художественной
литературы.

Субъект исследования Опыты
и
(познавательная
эксперименты,
инициатива)
наблюдения,
экскурсии,
коллекционирование
и др.
Партнер
по коммуникативные
взаимодействию
и игры,
ситуации
собеседник
общения
и
(коммуникативная
накопления
инициатива)
положительного
социальноэмоционального
опыта (реально –
практические
и
имитационно
–
игровые) и др.
Дополняет
чтение
развивающие
произведений по
возможности
других темам, длительное
культурных практик
чтение, чтение
циклов рассказов,
чтение
периодической
печати (на примере
ознакомления с
детскими
журналами), детское
речевое творчество,
составление
рассказов, стишков,
историй. и т.п.

1-2
раза
неделю

Ежедневно

Ежедневно

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей (п.24.22. ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС ДО
является
построение
образовательной
деятельности
на
основе

в

индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, а также поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по
выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском саду
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности.
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы
педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
1,6-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах,
в
рисовании,
в
общении, в творчестве.

4-6 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

6-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,

поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4)
Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Семья и дошкольная организация - два основных института социализации
ребенка и, только дополняя друг друга, они создают оптимальные условия
для вхождения маленького человека в большой мир. Именно поэтому одной
из важнейших задач педагогов ДОО является обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в

вопросах развития и образования детей дошкольного возраста. Однако,
добиться качественных результатов в работе с родителями нельзя с помощью
наставлений и назиданий, нужно организовать взаимодействие, основанное на
равноправном партнерстве. Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной
работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребёнке является
основой для воспитательного партнёрства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1.Обеспечение психолого –педагогической поддержки семья и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования ,охраны и укрепления здоровья детей всех дошкольных
возрастов.
2.Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи .
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется
через решение основных задач:
1.Информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО ,общих для всего образовательного
пространства
Российской федерации , о мерах господдержки
семьям,имеющим детей дошкольного возраста ,а также об образовательной
программе ,реализуемой в ДОО;
2.просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья , развития и образования детей;
3.способстование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4.построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями )детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5.вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) базируется на принципах и подходах,
изложенных в п.26.4. ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям.
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
их
взаимодействия
с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
Просвещение
ящик»,
родителей
педагогические
беседы с родителями
Ответственное и
(законными
осознанное
представителями);
родительство
дни
(недели)
Сотрудничество и
открытых
дверей,
установления
открытые просмотры
партнёрских
занятий и других
отношений
видов деятельности
детей.
ЗАДАЧИ

Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс

Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);



часто
болеющие
дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
 обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• щь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации .

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и социальной
успешности
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ
РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В зависимости от ООП обучающихся в соответствии с п.28 ФОП ДО
определяются следующие задачи КРР:
Категории
целевых Диагностика
групп обучающихся

КРР

Нормотипичные дети с определение уровня актуального
нормативным кризисом и зоны ближайшего развития
обучающегося, выявление его
развития
резервных возможностей
Дети
с
большим своевременное выявление детей,
в
психологоколичеством пропусков в нуждающихся
педагогическом сопровождении;
посещении ДОО

коррекция
высших
функций

и

развитие
психических

коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной, эмоционально-

волевой
сфер,
познавательных процессов
снижение тревожности;
помощь
в
разрешении
поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной социализации,
Дети,
испытывающие мониторинг развития детей и разработка и проведение
трудности в освоении предупреждение возникновения коррекционно-развивающих
психологопедагогических занятий
образовательных
программ,
развитии, проблем в их развитии;
социальной адаптации
определение вида одаренности, сохранение и поддержка
Одаренные дети
интеллектуальных и личностных индивидуальности ребёнка,
особенностей детей, прогноз развитие
его
возможных проблем и потенциала индивидуальных
развития.
способностей и творческого
потенциала;
организация
предметноразвивающей, обогащённой
образовательной среды в
условиях
ДОО,
благоприятную для развития
различных
видов
способностей и одаренности
эмоциональноДети и (или) семьи в изучение социальной ситуации развитие
и
личностной
трудной
жизненной развития и условий семейного волевой
воспитания ребёнка;
сферы обучающегося и
ситуации
психологическую
коррекцию его поведения;
выявление
Дети и (или) семьи в своевременное
нуждающихся
в
социально
опасном детей,
психолого-педагогическом
положении
сопровождении;
всестороннее психологопедагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Дети «группы риска»

мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психолого- педагогических
проблем в их развитии

оказание поддержки ребёнку
в случаях неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих структур
социальной защиты;

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
Диагностическая работа
своевременное выявление
детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю
диагностику
отклонений в развитии;
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ОВЗ;
изучение уровня общего
развития обучающихся;
изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка;
изучение детской
одаренности;
мониторинг развития детей
и
предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в
их развитии;

Коррекционноразвивающая
работа
выбор
коррекционноразвивающих
программ;
организация,
разработка
и
проведение
коррекционноразвивающих
занятий,
коррекция и развитие
высших психических
функций;
помощь
в
разрешении
поведенческих
проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
обучающегося;
оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
преодоление
педагогической
запущенности
в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить
неадекватные
методы воспитания в
семье
во
взаимодействии
родителей (законных
представителей)
с
детьми;
помощь
в
устранении

Консультативная
работа
разработку
рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
трудностями
в
обучении
и
социализации,
единых для всех
участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы
с
обучающимся;
консультативную
помощь семье в
вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания
и
приемов КРР с
ребёнком.

Информационнопросветительская
работа
различные формы
просветительской
деятельности
(лекции, беседы,
информационные
стенды, печатные
материалы,
электронные
ресурсы),
направленные на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений
обучающимся (в
доступной
для
дошкольного
возраста форме),
их
родителям
(законным
представителям),
педагогам
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся,
в
том числе с ОВЗ,
трудностями
в
обучении
и
социализации;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических

психотравмирующих
ситуаций в жизни
ребёнка.

особенностей
различных
категорий
обучающихся,
в
том числе с ОВЗ,
трудностями
в
обучении
и
социализации.

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей или комбинированной направленности, в группе
реализуется данная Программа, а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается
специальная индивидуальная образовательная программа развития (далее –
СИПР).
При составлении СИПР педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с
ОВЗ и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В СИПР определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
СИПР обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,

интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ. Структура СИПР определяется ППк
ДОО.
Реализация СИПР ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
2.7. Иные характеристики содержания Программы
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;

3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала

ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формирование у детей осознанного отношения к потреблению и сбережению
природных ресурсов.
В РПВ согласно п.29.2.2. выделены следующие направления воспитания:

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Формирование привычки закрывать кран, выключать свет, беречь тепло в помещениях
группы.
Сбор макулатуры.
Раздельный сбор мусора.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье,
детском саду, соседям ( помочь, поиграть, позаботиться, посочувствовать)

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек и
сотрудничество

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию порядка на территории ДОО

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование влияния различных отходов на окружающую среду

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Знакомство с экологически чистыми продуктами питания

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки,
посуду

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию

воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Изготовление игрушек и предметов декора из использованной упаковки и
макулатуры.

Согласно п.п.29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности
и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.

Направление
Ценности
воспитания
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Ребенок понимает свою ответственность за состояние окружающей среды.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов, что помогает ребенку освоить
ценности коллектива, способствует формированию чувства сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия.

Цель и смысл деятельности Цель деятельности ДОО развивать личность каждого
ДОО, её миссия
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать
условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает
судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и
социальных партнеров создать условия для воспитания,
развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего
Принципы жизни и воспитания Воспитательная работа педагогов
с детьми
в ДОО
основывается
на
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, ее свободного
развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, которые
разделяют все участники образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
на основе культуры и традиций России, в том числе
культурных особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример
как
метод
воспитания
позволяет
расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.

Принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их
физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования
Образ ДОО, её особенности, Образ ДОУ ассоциируется у родителей и социальных
символика, внешний имидж
партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга,
а также с открытостью и добродушием к окружающим и
в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОУ – «Золотая рыбка»
Эмблема нашего детского сада круглой формы, которая
выражает идею единства, цикличности, непрерывности
развития. Это символ пространства, в котором ребёнок
чувствует любовь и защищенность.
В центре эмблемы изображена золотая рыбка- символ
детства, радости, счастья.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада,
уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, в официальных госпабликах в
социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж детского
сада
Отношение к воспитанникам,
Отношение к воспитанникам строятся по
их
родителям
(законным следующим правилам:
представителям), сотрудникам
1) уважение взрослых к человеческому
и партнерам ДОО
достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной
самооценки,
уверенности
в
собственных возможностях и способностях;
2)
использование
в
образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на
основе
взаимодействия
взрослых
с
детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности
детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности
и общения;

7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия*(7);
8)
поддержка
родителей
(законных
представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении
их
здоровья,
вовлечение
семей
непосредственно в образовательную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на
принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития
детей.
Взаимоотношения с родителями строятся на
принципе сотрудничества для объединения усилий
семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО

Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил МБДОУ
д/с № 42:
 на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям
Традиции и ритуалы, особые Традиции и ритуалы ДОО формируют и развивают
нормы
этикета
в
ДОО творческое мышление детей, помогают реализовать
(достигаемые
ценности идеи воспитанников. Традиции и события наполняют
воспитания)
ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам
и перспективам.
Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги
сформировали другие традиции и ритуалы в группах:,
празднование дней рождений, встречи с интересными
людьми, изготовление подарков друг другу своими
руками, и д.р.
Важными традициями ДОУ в социокультурном аспекте
являются: - знакомство с народными играми; приобщение к музыке, устному народному творчеству,

Особенности
РППС,
отражающие образ и ценности
ДОО

Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов; - приобщение к
истокам русской народной и кубанской культуры; знакомство
с
историей,
традициями,
достопримечательностями родного поселка, района,
края. - встречи с интересными людьми (организация
встреч с людьми разных профессий, ветеранами.
Экологические акции: сбор макулатуры, «Накорми
птиц»
Большое внимание уделяется празднованию Дня
Победы, используя традиции: «Бессмертный полк»;
«Свеча памяти»; «Георгиевская ленточка»; «Окна
Победы». Акции «Письмо солдату».
В ДОО
приняты нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать
родителей о событиях без оценивания и не
перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми,
родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать
требовательность
с
чутким
отношением
к
воспитанникам
На территории детского сада имеется несколько
развивающих зон:
- красочно оформленная площадка безопасности
дорожного движения, на которой нанесена дорожная
разметка с пешеходными переходами. Все это создает
условия для оптимального обеспечения процесса
обучения дошкольников правилам дорожного движения
и формирования у них необходимых умений и навыков,
выработка положительных, устойчивых привычек
безопасного поведения на улицах.
- уголок безопасности, рассказывающий о правилах
пожарной безопасности, безопасности в быту, дома и на
улице;
- Кубанское подворье знакомит с историей, традициями
и самобытностью Краснодарского края
Во всех группах имеются уголки безопасности. Где дети
знакомятся с правилами пожарной, дорожной
безопасности, безопасности в быту, дома и на улице.
В здании ДОУ есть мини – музей «Казачья хата», где
собраны атрибуты казачьего быта, кухонная утварь,
образцы традиционных ремёсел кубанских казаков,
традиционная одежда казака и казачки.
Социокультурный контекст – это социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является
вариативной
составляющей
воспитательной

программы.
Знакомство с историческим и культурным наследием
Краснодарского
края как казачьего региона,
достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, является эффективным
механизмом воспитания гуманной, социально активной
личности, учит ответственно и бережно относится к
богатству природы Кубани, ее истории, культуре, и с
уважением - к жителям края. Ведущие отрасли
экономики (сельское хозяйство) обуславливают
тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
В МБДОУ д/с №42 с необходимостью учитываются
реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями.
Благодаря сотрудничеству с социальными партнёрами
создаются
дополнительные
возможности
для
физического, эстетического и духовного развития
детей.

Воспитывающая среда ДОО:
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие

Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества

родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине ‒ России. Расширяет представления о
государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России,
их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный
женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.

Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
этими событиями.
Условия для становления Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
самостоятельности,
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
инициативности
и предпочтения в общении; стремиться к деловому

творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.

Общности ДОО- система связей и отношений между людьми , основанной
на разделяемых всеми её участника ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам

и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО существует разновозрастная группа, поэтому обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за
территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Направления
воспитания
Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное и трудовое
направления

«Познавательное
развитие»

Познавательное
патриотическое
направления

«Речевое развитие»

Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление

«Художественноэстетическое
развитие»

Ценности

Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»

п.29.3.4 ФОП ДО

«Физическое
развитие»

Физическое
оздоровительное
направления

и «Жизнь»,
«Здоровье»

п.29.3.4 ФОП ДО

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Воспитательные события ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия
воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей

Форма события
Праздники, общие дела, проекты,
акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие
и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО

Компоненты
среды,
отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Компоненты
экологичность,
безопасность

среды,
отражающие
природосообразность и

Компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности

Компоненты среды, отражающие ценность
семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей

Перечень оборудования, имеющегося в
ДОО
знаки и символы России, Краснодарского
края, Гулькевичского района и села
Николенского, МБДОУ д/с №42
информационные стенды с символикой РФ,
Краснодарского края, Гулькевичского
района и села Николенского,
географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России, лэпбук «Моя
Россия», коллекция миникукол в национальных костюмах, предметы
быта;
патриотический центр в каждой группе.
В ДОУ созданы мини – музеи «Кубанского
быта в группе есть уголок патриотического
воспитания с макетами жилища казака, с
большой подборкой материалов по истории
кубанского казачества.
Макеты климатических зон, животного и
растительного мира, глобус, энциклопедии,
детская художественная
литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей
разных стран, природы и пр.
настольно-дидактические игры, пособия,
Игровая детская мебель для сюжетноролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для
драматизации,
театрализованных игр,
ряженья,
различные виды конструктора: напольный
(мягкие
модули)
и
настольный
(деревянный, магнитный, модульный,
пластмассовый, металлический и пр.).
Игровое оборудование на прогулочных
участках.
материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото.

Компоненты среды, обеспечивающие предметы для опытно-экспериментальной
ребёнку возможность познавательного деятельности :магниты, увеличительные
развития, экспериментирования, освоения стёкла, весы, микроскоп,

новых технологий, раскрывающие красоту
знаний,
необходимость
научного
познания, формирующие научную картину
мира

природный и бросовый материал, центр
«Песка и воды»,
коллекции
ткани,
бумаги,
камней,
дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр.,
игровые наборы, игрушки, предметызаместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики,
демонстрационный
и
раздаточный
материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и
форме
предметов,
дидактические,
логические
игры, пазлы, блоки Дьенеша,
комплект игр Б.П. Никитиных, часы
различные,
схемы, планы, макеты помещений для
ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового
образа жизни, физической культуры и
спорта

музыкально-спортивный зал, спортивная
площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ,
маты, инвентарь, оборудование для
спортивных игр на территории, атрибуты
для проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и
народных игр.
подборка книг, репродукций, иллюстраций
по истории края, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления
с культурой и бытом народов России,
образцы
(предметы,
иллюстрации)
предметов народного быта, национальных
костюмов,
альбомы,
игрушки
с
различными
росписями.
картинки,
схемы
последовательности
одевания,
раздевания,
выполнения
трудовых действий, сервировки стола и др.,
уголки дежурства, дидактические пособия
«Профессии», «Орудия труда».

Компоненты среды, предоставляющие
ребёнку возможность погружения в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа

Компоненты среды, обеспечивающие
ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
Варианты сотрудничества
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей,
государственные
и
региональные,
праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное
Участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров
различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности
Реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями)
и педагогами с организациями-партнерами

Социальный партнер
МКУК ЦКД с. Николенского
Сельская библиотека с. Николенского
МБОУ СОШ №18 им. Героя Советского
Союза А.Н. Березового
МБОУ СОШ №18 им. Героя Советского
Союза А.Н Березового
МКУК ЦКД с. Николенского
Сельская библиотека с. Николенского
МБОУ СОШ №18 им. Героя Советского
Союза А.Н. Березового
Сельская библиотека с. Николенского

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в
ДОУ все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Заведующий ДОУ
-

Функция
- Обеспечивает
необходимые
условия
для
успешного осуществления воспитательного процесса в детском
саду.
Осуществляет контроль за выполнением Программы воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение высокой
эффективности
воспитательной работы с детьми.
принимает меры по укомплектованию детского сада

-

-

Заведующий ДОУ

Воспитатель

Музыкальный
руководитель

квалифицированными работниками, определяет круг полномочий
и распределение должностных обязанностей педагогических
работников и персонала для осуществления воспитательного
процесса в детском саду.
принимает меры по оснащению и оборудованию групп, кабинетов
специалистов и музыкально - физкультурного зала, обеспечивает
соответствие принципа необходимости и достаточности для
организации коррекционной работы, медицинского обслуживания
детей, методического оснащения воспитательного процесса;
принимает меры по соответствию состояния и содержания
территории, здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и
работников.
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности,
- повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания,
- привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
- организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка, через
развивающее игровое взаимодействие.
- планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье.
-организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, направленную на всестороннее развитие ребенка, через
музыкальное развитие.
- организует воспитательный процесс и психологопедагогическое сопровождение талантливых детей
дошкольного возраста, через индивидуальные развивающие
игровые занятия, направленные на музыкальное развитие
ребенка.
- планирует воспитательную работу с детьми, организует ее в
соответствии с режимом дня.
- организует эффективную предметно-развивающую среду,
способствующую воспитанию и становлению личности детей.
- осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
музыкального воспитания детей в семье.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы
воспитания являются:
- Программа развития МБДОУ №42;
- Образовательная программа дошкольного образования МБ ДОУ д/с № 42;
- Должностные инструкции педагогических работников;
- Договоры с родителями обучающихся;
- Договоры о сотрудничестве с социальными партнерами;
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Наименование локального акта ДОО
Внесение изменений в должностные Приказ о внесении изменении в
инструкции педагогов по вопросам должностные обязанности педагогов № от
воспитательной деятельности
31.08. 2023
Договоры о сотрудничестве с социальными Договор с МБОУ СОШ №18 им Героя
партнерами
Советского Союза А.Н. Березового,
Договор с МКУК ЦКД с. Николенского
Договор с сельской библиотекой с.
Николенского.
Договор с амбулаторией с. Николенского.
Разовые договоры с пожарной частью
Разовые договоры с ОГИБДД
Изменения в ВСОКО ДОО
Положение о внутренней системе оценки
качества образования МБДОУ д/с №42

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1)
направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для
самоопределения
и
социализации
детей
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть , со всеми его индивидуальным
проявлениями; проявление уважение к развивающейся личности ,как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность , образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое). Так и традиционных (фронтальные,

подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленных на
предыдущих этапах развития ,изменения форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учится):
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития );
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды ,способствующей эмоционально-ценностному ,
социальноличностному, познавательному ,эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в котором ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимо действия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования ( в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории ) и оптимизация работы с
группой детей, основание на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая,
педагогическая
и
методическая
поддержка,консультирование родителей ( законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей,охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей(законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечения вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообщества;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использования форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) исполнение широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия реализации в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с психолого-педагогическими условия реализации обязательной
части Программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;

 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:

Помещение
Кабинет заведующего
Методический кабинет
Музыкально – спортивный зал

Оборудование
Ноутбук, МФУ сканер, принтер и копир
Ноутбук,
Мультимедийный проектор, экран
Музыкальный центр

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего.
В соответствии с п. 32.4. ФОП ДО
ДОО
имеет
необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
Наполняемость РППС
Центр активности/

Наполнение
Групповые помещения для детей 1,6-7 лет
Центр двигательной
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания,
активности
бросания, ловли, для ползания и лазания. Атрибуты к подвижным
и спортивным
играм Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Центр безопасности
дидактические игры, макеты, плакаты, демонстрационные
материалы, оборудование для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
Центр игры
оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
Центр конструирования разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей

Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования,
организации наблюдения
и труда

Центр познания и
коммуникации детей

Книжный уголок
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр творчества
Центр коррекции

Кубанское подворье
Музыкально –
спортивный зал

разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки,
а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций
игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, способствующие реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей(календарь
природы, комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями, макеты литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
материал для проведения элементарных опытов, детского
экспериментирования, обучающие и дидактические игры по
экологии, инвентарь для трудовой деятельности, природный и
бросовый материал.
оборудование, обеспечивающие расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире: дидактические игры, наглядный и
раздаточный материал,
настольно
– печатные игры,
познавательный материал, энциклопедии: «Планета Земля», «Мой
первый атлас», «О животных», «Животный мир Земли»;
иллюстрированные схемы, таблицы, графические лабиринты,
карты, схемы, чертежи (глобус, карта Земли т.п.); наглядные
пособия – наборы карточек, серии картинок
Художественная и документальная литература в соответствии с
возрастом детей, материалы о художниках – иллюстраторах,
портрет поэтов, писателей
различные виды театра, детские музыкальные инструменты,
ширмы, элементы костюмов, предметы декорации
Шатёр или ширма, мягкие подушки
Материалы, предназначенные для реализации продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд)
Материалы и оборудование для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений
Холлы, рекреации, улица
Стилизованные атрибуты кубанского подворья (хата, печь,
колодец, изгородь и т.д)
Иные помещения
Зал оснащен музыкальным оборудованием: музыкальный центр и
набор народных музыкальных инструментов, дидактические игры,
иллюстративный материал. Подобрана музыкальная фонотека,
способствующая созданию шумовых природных эффектов. Для
обучения детей игре на детских музыкальных инструментах
приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники,
трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения,
которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка,
музыкальных и творческих способностей. Имеется музыкальный
центр для повышения эффективности образовательного процесса.
Зал оснащен необходимым спортивным оборудованием:
гимнастические маты, мячи разной величины, скамейка,
гимнастические палки, кольцебросы, коврики для корригирующей
гимнастики, и пр.

Для поднятия эмоционального настроения и выполнения
музыкально- ритмических движений используется музыкальный
центр, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав.
Для развития двигательной активности имеются дуги для лазанья
и подлезания, гимнастическая скамья, мишени, и т.д

Количество и организация центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре
в теплое время года.
Территория детского сада имеет ограждение по всему периметру
и
оснащена системой наружного и внутреннего видеонаблюдения.
Общая площадь территории – 4884 м 60% озеленения, имеются
различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники, что позволяет
создать комфортные условия для воспитанников.
На территории ДОУ расположены участки для прогулок детей, с
верандами и разнообразным набором игрового оборудования; площадки
спортивная и дорожного движения.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1. ФОП ДО, и представлены на официальном сайте ДОО
https://gul42.tvoysadik.ru/
В соответствии п.32.8. ФОП ДО в ДОО используются следующие
обновляемые образовательные ресурсы:
Вид ресурса
Расходные материалы
Периодические издания
Электронные образовательные ресурсы,
используемые педагогами при
организации образовательного процесса:

Наименование ресурса
Канцелярские принадлежности для детей
и взрослых
Журнал «Старший воспитатель»
Журнал «Педагогический вестник»
Созданные самостоятельно: презентации,
развивающие игры для интерактивной
доски SMART BOARD, видеофильмы,
слайды и т.д.
http://ladushki.ru – «Ладушки».
http://playroom.com.ru. - Детская игровая
комната.

http://detskiy-mir.net - «Детский мир» Весёлый детский сайт.
http://www.moi-detsad.ru ;
http://www.nanya.ru – «Няня». Главный
семейный портал страны.
http://www.skazka.com.ru – «Сказка».
http://www.solnet.ee – Детский портал
«Солнышко»
http://new.vsedoy.ru/«Дошкольники».
http://www.maam.ru/ «Международный
образовательный портал».
http://nsportal.ru/ «Социальная сеть
работников образования». Имеет раздел
для дошкольников «Детский сад». Дает
возможность общения с коллегами, обмен
опытом.
Методическая литература

УМК по образовательным областям

Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОО: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в целях
обновления содержания и повышения качества ДО
https://gul42.tvoysadik.ru/

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в МБДОУ №42 .
Список методических материалов, средств обучения и воспитания размещен
на сайте ДОО). https://gul42.tvoysadik.ru/
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные органы управления образованием:

 Министерство образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
 Управление образования муниципального образования Гулькевичский
район http://uo.gul.kubannet.ru
 Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
 ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
 Издательство «Детство» https://detstvo-press.ru/
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
 Kidsbook: библиотека детской литературы http://kidsbook.narod.ru
 «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека - народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей http://lukoshko.net
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской

Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня на холодный период года с 01.09. по 31.05.
Режимные мероприятия
наименование
Утренний прием

содержание
Осмотр детей, термометрия; Игры детей

Утренняя зарядка Упражнения со спорт. инвентарем и без него
Завтрак

Время

Подготовка к приему пищи. Прием пищи;
Гигиенические процедуры

Образовательная Занятие. Физкультурные минутки
нагрузка.Перерыв

07.30-08.20
08.20-08.30
08.30-09.00
09.00-09.25
09.35- 10.00

Самостоятельная Отдых, игры (подвижные, малоподвижные, с/р., 10.00 -10.30
и т.д.)
деятельность
Второй завтрак

Подготовка к приему пищи. Прием пищи.
Гигиенические процедуры

10.30-10.40

Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры. Возвращение с
прогулки: переодевание.

10.40 -12.20

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами; приём
пищи.Гигиенические процедуры

12.20-13.00

Дневной сон

Подготовка ко сну, укладывание в кровати;
Дневной сон; Пробуждение: постепенный
подъем, переодевание

13.00-15.30

Полдник

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры. Прием пищи;

15.30-15.50

Прогулка, уход
домой

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

16.10-17.30

Нет "жесткого" регламента начала и окончания образовательной
деятельности, в том случае, если ОД проходит в группе. При проведении ОД
в других помещениях (музыкальный зал) возможно более точное определение
времени
Режим дня на теплый период года с 01.06. по 31.08.
ЭЛЕМЕНТЫ РЕЖИМА ДНЯ
Прием детей, осмотр, термометрия
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика, дежурство.
Подготовка к завтраку, КГН, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд, эксперименты, общение по
интересам,
двигательная
активность,
оздоровительные
процедуры),
включая
организованную образовательную,
2-й завтрак
Подготовка к обеду, КГН, обед. Подготовка ко сну.

ВРЕМЯ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ
РЕЖИМА ДНЯ В ГРУППЕ

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-12.20

10.30-11.00
12.20-13.00

Сон.
Постепенный подъем, гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры.

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник, гигиенические
процедуры.
Игры, досуги самостоятельная деятельность
подготовка к прогулке, прогулка, уход домой и
взаимодействие с родителями.

15.30-16.00
16.00 -17.30

Нет «жесткого» регламента начала и окончания образовательной деятельности
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы

3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

Мероприятие

Примеры
мероприятий/проектов/
событий

Направления
воспитания/
ценности

Возрас Ответственные
т детей

СЕНТЯБРЬ
1 сентября. День
знаний

Праздник «Детский сад
встречает ребят!»

Познавательное

2-7

Муз. рук.
воспитатели

3 сентября
День окончания
Второй мировой
войны

Ознакомительные беседы,
проекты, просмотры
презентаций

Родина,
патриотическое,
познание

5-7

воспитатели

Международный
день
распространения
грамотности

Ознакомительные беседы,
проекты, просмотры
презентаций, д/игры,
просмотр презентаций

Познавательное

5-7

воспитатели

13 сентября
Тематический
день «Мой
любимый край»
185 годовщина
основания
Краснодарского
края.
(ЧФУ)

Беседы «Наш край», «Мой
посёлок», «Мой дом»
Развлечение на открытом
воздухе «Кубанские гулянья»
Просмотр презентаций
Чтение художественной
литературы, кубанских сказок
Разучивание пословиц и
поговорок
Подвижные кубанские игры
Исполнение песен и стихов

3-7

Муз. рук.,
,воспитатели,

27 сентября. День
работника
дошкольного
образования

Познавательные беседы
Концерт посвященный дню
дошкольного работника

Патриотическое

Трудовое
Социальное

2-7

воспитатели,
муз.рук.

ОКТЯБРЬ
1 октября.
Международный
день пожилых
людей
/Международный
день музыки

Нахождение и разучивание
пословиц и поговорок, игры
бабушек
Беседы о музыке,
музыкальных предпочтениях
детей
Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Музыкальное развлечение

4 октября
День защиты
животных

Беседы о животных
ДуховноЗнакомство с Красной книгой нравственное,
Просмотр презентаций
патриотическое

Духовнонравственное /
эстетическое

2-7

2-7

воспитатели,
музыкальный
руководитель,

воспитатели,

5 октября
День учителя

Беседы о профессии учителя

Трудовое
Социальное

Осенние
очарование
1 неделя
(ЧФУ)

Выставка – конкурс поделок
из природного материала,
выполненных совместно с
родителями

эстетическое,
познавательное

16 октября. День
отца в России

Встреча с библиотекарем и
беседа о празднике с
развлечениями

Духовно нравственное
социальное,
патриотическое

18 – 20 праздник
День осени
(ЧФУ)

Музыкальный праздник
«Красавица Осень»

эстетическое,
познавательное

4-7

2-7

воспитатели,
воспитатели,
родители

воспитатели,
2-7

2-7

муз. рук., ,
воспитатели

НОЯБРЬ
4 ноября. День
народного
единства

Акция «Когда мы едины, мы
непобедимы!», посвященная
Дню народного единства.

8 ноября День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
4 воскресенье.
День матери в
России
30 ноября. День
Государственного
герба Российской
Федерации

Патриотическое

5-7

Познавательные беседы,
презентации

Трудовое
Патриотическое
Социальное

5 - 7 воспитатели

Концертные программы для
мам разных групп «Самая
лучшая мама Земли»

Познавательное,
Патриотическое,
Социальное

2-7

Беседа о символе страны

Патриотическое
Познавательное

4-7

воспитатели

Воспитатели,
музруководитель

воспитатели,
родители

ДЕКАБРЬ
3 декабря
История праздника
День неизвестного Просмотр фотографий
солдата

Патриотическое
Познавательное

4-7

воспитатели,
физинструктор
родители

3 декабря
День инвалидов

Духовнонравственное

5-7

воспитатели,
родители

Беседы «Если добрый ты»

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в
России

Беседа с детьми не тему «Кто Социальное
такие волонтеры. Что
Духовнотакое волонтерское
нравственное
движение»

5-7

воспитатели,
родители

8 декабря
Международный
день художника

История праздника
Выставка детского творчеств

эстетическое

3-7

воспитатели,
родители

Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

2-7

воспитатели,
родители

Патриотическое,
познавательное

6-7

воспитатели,
родители

Духовно нрвсвенное
Эстетическое

2-7

Сотрудники ДОУ,
родители

Этикоэстетическое,
социальное

4-7

воспитатели,
музруководитель

Патриотическое,
социальное,
познавательное

5-7

воспитатели,
музруководитель

9 декабря. День
героев Отечества

12 декабря День
Конституции

31 Новый год

Беседы и просмотр
материалов о памятниках и
мемориалах неизвестному
солдату

Рассказ, беседа,
рассматривание
иллюстраций, альбомов,
презентации: «День
конституции»
Выставка детских рисунков
«Любимый праздник-Новый
год»
Выставка –поделок из
подручных материалов
«Чудеса под новый год»
Новогодний праздник

ЯНВАРЬ
2-3 неделя
Рождество и
Святки
(ЧФУ)
27 января.
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады

Святки -развлекательное
мероприятие
Беседа с презентациями «900
дней блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,

27 января.
Ознакомительные беседы
День
Просмотр фото, картин
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) День памяти жертв
Холокоста

Патриотическое,
Познавательное ,

6-7

воспитатели,
родители

ФЕВРАЛЬ
2 февраля
День разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве

Беседы о сталинградской
битве
Просмотр фото, видео
материалов

8 февраля
День российской
науки

Беседы: «Кто такие ученые?», Познавательное
«Что такое эксперимент?»

5-7
воспитатели,
Патриотическое,
музруководитель,
родители

5-7

воспитатели,
родители

15 февраля
«Афганистан-никто не забыт» Патриотическое,
День памяти о
Беседы об Афганской войне
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества

5-7

воспитатели,
родители

20 – 26
Масленица
(ЧФУ)

Развлечение «Масленница
пришла – открывай ворота»

эстетическое,
социальное

3-7

воспитатели,
музруководитель

21 февраля
Международный
день родного
языка

Чтение русских народных
сказок.
Экскурсия в библиотеку

Познавательное
Социальное
Эстетическое

3-7

23 февраля. День
защитника
Отечества

Выставка рисунков «Наши
защитники»
Праздник. «Сегодня праздник
Ваш- мужчины»

Патриотическое,
социальное,
физическое и
оздоровительное

воспитатели,
родители

2-7

родители

МАРТ
8 марта.
Международный
женский день

Утренник «Мамочка с 8
марта тебя»
Выставка детских рисунков
«Лучше нет на свете мамочки
моей»

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое

воспитатели,
музруководитель

2-7

Выставка - конкурс поделок,
изготовленных из подручных
материалов
8 марта.
День
воссоединения
Крыма с Россией

Беседы, презентации о Крыме

6-7
Патриотическое,
познавательное

воспитатели

АПРЕЛЬ
12 апреля. День
космонавтики,
22 апреля.
Всемирный день
Земли
(ЧФУ)

Выставка – конкурс
семейных творческих работ
«Космос глазами детей»
Беседы с детьми об
экологических проблемах на
Земле.

Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое

2-7

воспитатели,
родители

3-7

воспитатели,
родители

Познавательное,
экологическое

Знакомство с традициями
пасхальной недели

4-7
эстетическое,
духовно нравственное

Пасха
(ЧФУ)

воспитатели,
родители

МАЙ
1 мая
Знакомство с праздником
Праздник Весны и
беседы о празднике
Труда

9 мая. День
победы

19 мая
День детских
общественных
организаций
России
19 мая
День славянской
письменности и
культуры

Акция Бессмертный полк
Акция «Свеча памяти»
Экскурсия и возложение
цветок к мемориалу
Неизвестного солдата в с.
Николенском
Акция «Окна Победы»

Трудовое
Познавательное
Социальное

3-7

воспитатели,
родители

2-7
Познавательное,
патриотическое,
социальное

воспитатели,
родители

5-7
Ознакомительные беседы

Познавательное,
патриотическое,
социальное

воспитатели,
родители

5-7
Беседы на тему азбуки.

Познавательно
Эстетическое
ИЮНЬ

воспитатели,
родители

1 июня День
защиты детей

Праздничное мероприятие
«Есть народ такой на свете»

Патриотическое,
социальное,

6 июня. День
русского языка

Слушание
«Сказки Пушкина».

Познавательное,
патриотическое,
социальное

12 июня. День
России

22 июня. День
памяти и скорби

Тематические занятия,
познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родине
Выставка детских рисунков
«Россия — это мы , это ты и
я!»
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Тематические беседы
«Страничка истории. Никто
не забыт»
Совместное рисование на
темы «Я хочу чтоб не было
больше войны!»
Экскурсия и возложение
цветок к мемориалу
Неизвестного солдата в с.
Николенском

2-7
2-7

воспитатели
воспитатели

4-7
воспитатели

Познавательное,
патриотическое

4-7

Патриотическое,
познавательное

воспитатели,
родители

ИЮЛЬ
8 июля. День
семьи, любви и
верности
30 июля.
Международный
день дружбы
(ЧФУ)

Беседы «Мой семья»

Социальное,
семья

Музыкально – спортивный
праздник.

Социальное
Физкультурно оздоровительное

2-7

2-7

воспитатели,
родители
Музыкальный
руководитель,
, воспитатели

АВГУСТ

14 августа. День
физкультурника
(ЧФУ)

19августа
Три Спаса
(ЧФУ)

Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость
тематические игры и забавы:
«это я, это я — это все мои
друзья…»
Музыкально – спортивное
развлечение «Лето красное»

Физическое и
оздоровительное,
эстетическое

Развлечение «Яблочный
Спас»

Духовно нравственное
Эстетическое,
социальное

2-7

4-7

воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители

22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации

Выставка творческих работ,
посвященная Дню
Российского флага
Флешмоб «Флаг России»

Патриотическое

27 августа
День российского
кино

Беседы на темы «Что мы
знаем о кино» и «Мой
любимый мульгерой»

Эстетическое
Социальное

2-7

Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители

3-4

Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 42 с. Николенское муниципального образования
Гулькевичский район (далее - ДОУ) является звеном муниципальной
системы образования муниципального образования Гулькевичский район.
Режим работы ДОУ установлен в соответствии с потребностями семьи,
объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностями
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни суббота и воскресенье, праздничные дни. Продолжительность пребывания
детей в Детском саду 10 часов – с 7.30. до 17.30.
Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в
пределах режима работы ДОУ).
Основными участниками реализации программы являются дети
дошкольного возраста (1,6-7 лет), родители (законные представители),
педагоги.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной
образовательной программой дошкольного образования ФОП ДО),
утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Реализуется
педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со всеми детьми ДОО.

ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 85% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет примерно 15% от общего объема Программы и представлена
парциальной программой музыкального воспитания «Ладушки». Авторы:
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, парциальная программа «Ладушки»
расширяет содержание музыкальному воспитанию в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы».
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи,
принципы ее формирования; планируемые результаты освоения программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы ДОО включает задачи
и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей.
В содержательный раздел программы ДОО входит рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям…».
Организационный раздел программы ДОО включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды. Раздел
включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация программы ДОО предполагает интеграцию задач
обучения и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает
основу
для преемственности
уровней
дошкольного
и начального общего образования.
Успешность реализации ООП ДО МБДОУ д/с № 42
напрямую зависит от взаимосвязи и взаимопонимания всех
участников образовательных отношений.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

• Психолого-педагогическа поддержка семьи
• Единство подходов к воспитанию и обучению

• Повышение компетентности родителей

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
• Информирование
• Просвещение
• Развитие осознанного родительства
• Сотрудничество и партнерство
• Вовлечение в образовательный процесс